メンターシップと応用学習の価値は非常によく認識されているため、ほとんど決まり文句です。 しかし、多くの決まり文句とは異なり、これにはいくつかの真実があるようです。

新しい 研究 ヒューストン大学で行われた研究は、大学院で在学中にメンターと協力し、教室外で学習することの価値についての実質的な証拠を提供します。 研究者は、彼らの分野のメンターとペアになった組織開発の大学院生が、彼らのメンターシップのために、より深い学習と仕事へのより大きな情熱を経験したことを発見しました。

この研究は、 コンスエロ・ウェイト、UHカレッジオブテクノロジーの人間開発の准教授であり、同論文の著者。 Waightは、XNUMX年以上にわたって、組織変更の管理に焦点を当てた人材のサブセットである組織開発の入門的な大学院レベルのコースを教えてきました。  

長年、彼女はこのコースを受講する学生に、現場で働いているメンターを見つけ、彼らの考え、洞察、彼らとの相互作用を詳述した日記をつけるように要求してきました。 

長年にわたり、彼女は学生のメンターシップが分野の理解に与えた影響を観察しました。

「生徒を教室の外に連れて行くことで、彼らは自分たちが学んでいたことの関連性と意義を感じました」と彼女は言いました。 ニュースリリース。 「それは、ケーススタディを超えて彼らを動機付けました。 組織開発は個人的なものになりました。 本の概念ではありませんでした。」

生徒の日記を証拠として使用して、Waightはこの体験学習の価値を実証しようとしました。

この研究は、メンターシップの利点を検証した最初のものではありませんが、その方法論において独特です。 メンターシップに関するほとんどの研究では、キャリア開発と昇進に焦点を当てた定量的方法論を使用しています。 しかし、ワイトと共著者のメイラ・パンディット・テンダルカー、経営学名誉研究所の副学長は、メンターシップの経験にもっと興味を持っていました。

そのため、この研究では、現象論的手法を採用することを選択しました メンティーからの書面によるアカウントを通じてメンターシップの経験を解釈することを研究の目的とする方法。

この目的のために、40のプールから意図的にサンプリングされた104の日記を選択しました。そのうち40のうち、30人の学生から同意を得ました。 調査サンプルを作成した日記には、次のように定義された1つの異なるセクションが含まれていました。（2）導入部。メンターの教育と組織開発の経験についての詳細な説明。 （3）「新しい学習」、メンターとのミーティングおよび相互作用、ならびにこれらの経験を通じてメンティーが収集した洞察の詳細。 （XNUMX）リフレクション、メンターシップの結果として彼らが受けた変更の説明。

「30の研究のサンプルは、上記の30つのセクションの詳細な説明のため、私たちの研究にとって実行可能でした」と研究者は研究で書きました。 「また、XNUMXの日記が、メンテリングの経験がプロテジェに与える影響を調べるために、幅広く豊かな文脈を提供することがわかりました。」

これらの日記の分析を通して、彼らはメンターシップが学生メンティーが概念的および実際的に組織開発のより深い理解を深めるのに役立つことを発見しました。 生徒たちは、メンターとの話し合いのアジェンダを設定する機会がありました。 彼らの多くは、メンターの職場を訪問し、会議に参加し、現場の他の専門家と交流することもできました。

研究者は、この直接的な体験型の学習形式が、学生がクラスの概念を内部化および翻訳するのに役立つことを観察しました。 

「メンターとプロテジェとの交流により、教室で議論された不活性な概念が活発で活気に満ちた啓示となり、プロテジェに知識領域の所有権が与えられたことが明らかになりました」と彼らは研究に書いた。 「コンセプトには目に見えるコンテキストがあり、処理、パーソナライズ、所有が容易になりました。 また、プロテジェは、会話とディスカッションが学習を促進し、知識の使いやすさを向上させたと感じました。」

全体として、メンティーは、実践と理論における組織の発展をよりよく理解し、フィールドでの自分の将来に自信を持って、メンターシップの経験から離れました。

言い換えれば、決まり文句は真実です。メンターは本当にメンティーの教育に影響を与えることができます。