女性はただメイクするだけ 四分の一 科学、技術、工学、数学 (STEM) の分野における米国の労働力の割合。

有色人種の女性の場合、その数はさらに低く、米国科学財団の報告書によると、科学者やエンジニアとして雇用されている有色人種の女性は1人に10人未満です。

あり より多くの女性を求める国家的な取り組み STEM 分野では、教育者はさらに多くのことを行うことができます。 有色人種の女性を高める によると、これらの分野では テレル・モートン、ミズーリ大学の未来準備学部博士研究員であり、新しい本の共著者です。 研究.

「STEM分野で有色人種の女性が直面する最大のハードルには、彼女たちの声、仕事、興味、能力を認め、尊重し、支援することに関して公平かつ公平に扱われることが含まれる」と同氏は述べた。

「STEM分野は全体として、『誰がSTEMで認められるか』、『誰がSTEMで信頼できるとみなされるか』、『誰がSTEMに参加すべきか』について、非常に人種差別的かつジェンダー的な概念を持っています」と彼は付け加えた。

しかし、教育者が包括的な学習環境を作り始め、生徒の個人的なアイデンティティや経験を意図的かつ有意義に組み込む活動を優先すれば、この状況は変わり始める可能性があると同氏は説明した。

障壁を理解する

男性優位の STEM 分野の数や文化に注目するだけでなく、職場環境では有色人種の女性、特に黒人女性が不利な立場にあるとモートン氏は説明しました。性別グループ。

こうした孤立した定義は、黒人女性がいずれかのグループに含まれていれば、自動的に彼らの声や視点が反映されると人々に信じ込ませることが多い、と同氏は信じている。

「多くの学者、特に黒人フェミニストや女性主義の分野では、黒人女性または有色人種の女性であることが、その経験の全体を分類したり単純化したりすることができない独特の交差点にどのように置かれるかを説明しているため、私たちはこれが真実ではないことを知っています」彼らのアイデンティティについての孤立した概念です」とモートン氏は語った。

彼は、これはアメリカ社会に埋め込まれた性差別と人種差別の層のせいであり、それが最終的に労働力内での有色人種の女性の過小評価につながると考えています。

「こうした構造と閉鎖的な視点のせいで、黒人女性と有色人種の女性は労働力の中で過小評価されており、彼らの経験や物語、関心は、生み出される問題や解決策において過小評価されており、教えられ提供されるカリキュラムにおいても過小評価されており、したがって、黒人女性と有色人種の女性は過小評価されている。文化内の「他者」が、疎外と抑圧をもたらす障壁を生み出している」とモートン氏は語った。

調査

この研究に関して、モートン氏と共著者は、 アイリーン・C・パーソンズノースカロライナ大学チャペルヒル校の科学教育教授は、白人男性が多い分野における彼らの視点を理解するために、南東部の10つの大学でSTEMの学位を取得している黒人女性XNUMX人にインタビューした。

女性の多くは教室で疎外感や孤立感を経験したと報告したが、全員が自分の分野で活動を続けたいとしっかりと表明した。

ある女性は、教会の仲間から、STEM 分野でのキャリアがうまくいかなかった場合に備えて「予備計画」を立てるように言われたとさえ述べました。

これは、黒人女性が社会から自分たちに対して一定の評価を受けていることを認識していることを浮き彫りにしているが、それでも彼女たちは立ち直り、繁栄し続けることができる、とモートン氏は説明した。

しかし、これらの障壁を打ち破ることができれば、より多くの有色人種の女性が安心して受け入れられるようになり、STEM 分野でのキャリアを追求するよう奨励されるようになるでしょう。

より包括的な環境の構築

STEM教育は現在、非政治的、非文化的、客観的であるとして推進されているが、STEMに関する私たちの知識は歴史的、政治的、社会的、文化的イデオロギーの産物である人間から得られたものであるため、これは不可能であるとモートン氏は述べています。

人間の発達と学習は社会的なプロセスであるため、これは、私たちがどこから来たのか、誰が育てたのか、何にさらされているのかに基づいて信念や原則を認識し、理解し、採用することを意味すると彼は説明しました。

したがって、個人のアイデンティティと経験を含む環境を作り出すことで、有色人種の女性に自分たちが属しており、重要であり、STEM 内で認識されているということを伝える空間を育むことができます。

「私の考えでは、そのようなメッセージは、特に黒人女性と有色人種の女性にとって、STEM分野への継続的かつ持続的な関与と関心を促進するでしょう」とモートン氏は述べた。 「私がこのように言ったのは、黒人女性と有色人種の女性が他の学生と同じようにSTEM教育の追求に興味を持っていることが研究で示されているからです。」

「彼らの減少に気付き始めるのは、学習経験を通じて誰が STEM に参加することが「想定されている」かについてのメッセージを彼らが受け取り始めたときだけです。 こうしたメッセージは小学校に入学するころから生まれます」と彼は続けた。

包括性を促進する方法

モートン氏は、より包括的な教室環境を提供するために、教育者は教室や研究室の壁に貼られた画像、使用された読み物、調査された問題、コースで生成された解決策に注意を払うことから始めて、誰の声を理解できるかを提案しています。 ) とコミュニティは代表者であるかどうかのどちらかです。

さらに、モートン氏は、生徒たちに自分のストーリー、背景、目標をクラスで共有するよう求めることで、コミュニティのサポートが促進され、すべての生徒が成功するのに役立つと提案しています。

「この種のインクルージョンは、現在の大学でのSTEM教育がいかに時代遅れの学習と取り組みの概念（例えば、教員が学生に話しかけるだけの大講義室など）を促進しているかを理解する大学生にプラスの影響を与えるだろう」と同氏は述べた。

「私たちの現在の方法は、特定のタイプの人や学習者だけを対象にしており、さまざまな学習スタイル、能力、経験や能力を考慮していません」と彼は続けた。

その他のアイデアには、学生が自宅コミュニティ内で仕事に従事できるコミュニティベースの学習環境を構築することが含まれます。 これにより、学生は自分にとって関連性があり、意味のあるプロジェクトに取り組むことができるようになります。

今後

モートンは現在、STEM 教育と高等教育全体の包括性を構築することを目的とした XNUMX つの資金提供を受けた研究プロジェクトに参加しています。

「XNUMXつのプロジェクトはすべて、私の大学、他の大学（芸術科学、人間環境科学、保健専門職など）のさまざまな学部長、そして包括性、多様性、公平性局によって支援されています」と彼は述べた。 「私をサポートしてくれる素晴らしい同僚がいます。」