教師として私が直面したよくある質問は、ライティング プロセスに苦労している生徒をサポートする方法に関するものです。 執筆プロセスの中で最も難しい部分の XNUMX つは、アイデアの作成と流れの形成です。

グラフィック オーガナイザーは、ライターがアイデアを策定するのを支援するために利用できるサポート方法のほんの一部です。 特に学生がまだ自分の考えを整理し、自分の考えを追跡することを学んでいる場合、 研究ショー グラフィックオーガナイザーは、より明確なアイデアを策定するためのロードマップ（作家へのリマインダーとして機能する短いフレーズで書かれる）だけでなく、ライティングの構造を改善するためのロードマップを生徒に提供できます。

本質的に、グラフィックオーガナイザーは、ライティングプロセスの全体的な要素を分解し、学生がさまざまなセクションに一歩ずつ取り組むことができるようにします. このように、グラフィック オーガナイザーの魔法により、ライティング プロセス全体のタスクがよりアクセスしやすくなり、達成しやすくなります。 ライターの学習プロセスの早い段階で一般的なグラフィック オーガナイザーの例を以下に示します。

さまざまなグラフィック オーガナイザーにアクセスできることは、作家にとって確かにサポートになりますが、重要なのは、さまざまな状況でどのオーガナイザーを使用するか、およびそれらの状況を認識する方法を生徒に教えることです。 あまりにも多くの選択肢で学生を混乱させないように、使用する型を単純化することも重要です。 最後の戦略は、特に英語学習者や言語に基づく学習の違いを持つ学生にとって、ライティング プロセスで成功する結果を得るために特に重要な要素です。 

グラフィック オーガナイザーの使用に関するガイダンスを探している教師向けの優れたリソースは、 トレーニング Brain Frames と EmPOWER で提供されます。 Brain Frames は、学校の内外、書き言葉、話し言葉で一貫して使用される XNUMX つの基本的なパターンに従って言語を整理する一連の視覚ツールを使用して、言語の目に見えない構造を可視化します。 EmPOWER はアカデミック ライティングを指導するためのコンパニオン アプローチであり、さまざまなライティング ステップをサポートするためにビジュアルを使用してライティング プロセスを明示的に教えます。

生徒はライティング アプローチに関するヒントを得ることができるだけでなく、教育者は生徒がライティング プロンプトを提示する方法に基づいて、能力のさまざまな段階であっても、生徒を引き付けるためのより最適な方法を学ぶことができます。 たとえば、多くの人は、「理想的な夏の日は?」など、学生に割り当てられた従来の作文プロンプトを認識しています。 この作文プロンプトには外見上の間違いはありませんが、学生の全体的な関与を高めながら、作文プロセスで学生を励ますための改善された方法があるかもしれません。 

これは、執筆プロンプトの多様性と選択によって達成できます。 たとえば、プロンプトが理想的な夏の日を中心に展開する場合、教師はプロンプトにどのようにアプローチするかについてさまざまなオプションを生徒に提供し、プロンプトに応答するアイデアを刺激しながら生徒を励ますことができます. これは、「理想の夏の日」という概念のさまざまな側面を提供しているように見えるかもしれません。 これにより、生徒は教師が提供する選択肢から選択することができ、それが生徒自身の作文を刺激するのに役立ちます。 

これらと同じ戦略は、中学校や高校の教室にも適用できます。異なるのは、ライティング プロンプトの深さと複雑さだけです。 どちらの場合も、理想的には、教育者の書き込みプロンプトには、学生が選択を行うのに十分なさまざまなオプションと応答方法が付随し、書き込み体験におけるエージェンシーの感覚で学生を動機付けます.

場合によっては、生徒は、学年レベルのライティング スキルを開発するために、プロンプトではなくストーリー スターターからの追加のサポートが必要になります。 ストーリースターターは、散文の最初の文または段落が提供される場所であり、生徒の執筆の流れを促進するのに役立ちます。その後、思考の流れを継続するのは生徒の仕事です. 

文のレベルまで定式化を書くプロセスを分解し、提供された文を完成させることを生徒に任せる方法を含む、さらに追加の足場を提供することができます。必要な能力。

トピックに関連付けられた語彙の単語バンクは、定式化の不満を解消し、言語に基づく学習の違いを抱える学生や英語学習者を支援します。 

さらに、座って執筆プロセスを開始する前にパートナーとストーリーを共有することで、プロンプトに基づいて口頭でブレインストーミングを行う機会は、「ジュースが流れるようになり」、教室内の学問的議論と支援コミュニティを増加させる.  

学生が定式化を書くプロセスをガイドするために利用できる戦略はたくさんありますが、本当の秘訣は、 なぜ 製剤化の難しさの裏に。 時々、学生はアイデアが多すぎて圧倒されたり、選択肢を効果的に絞り込むのに苦労したりします. 他の人は、脳から特定の語彙を取得する必要があるときに対立的な名前を付けるという課題と同じように、書くように求められるとすぐにブロックされます。精神システムへの突然の要求がロックダウンを引き起こします. 学生は、始めるために構造だけが必要な場合があります。 生徒を観察し、彼らの経験について話し、ライティング プロセスに関連する言語をモデル化し、生徒が学習について定期的に振り返るのをサポートすることはすべて、生徒と教師の両方が理解するプロセスに役立ちます。 なぜ 彼らの闘争の背後にいて、成功への方向性を与えるのに役立ちます。

多くのギフテッドおよびトワイス エクセプショナルの学生の場合、発達のさまざまな領域に大きな山と谷があることを特徴とする非同期発達も、作家としての成長に大きく影響する可能性があります。 たとえば、地球上に一定の年数しか滞在していない幼児は、書くときに必要な出力を生成するための筋肉と細かい運動能力を発達させるための限られた期間しかありません。 非同期的に発達している学生は、頭の中に小説があり、スピーチの中でエッセイがあり、書かれた出力は単語や文だけである傾向があります. アイデアを形にするのがいかに遅いかという欲求不満は、これらのスキルの適用において、ミニマルで、急いで、および/またはずさんになる原因となる可能性があります。 

これが強ければ なぜ 学生の課題の背後にある場合は、前述のようにさまざまな戦略を使用するだけでなく、スピーチからテキストへの変換や書記などの適応技術を使用する機会を学生に与えることも重要です。 学生が自分の文章を口述する機会を混在させることで、自己効力感が高まり、非同期開発のために弱点として認識される可能性のある分野への関与が高まります。 課題がどこにあるかに関係なく、重要なのは、闘争がどこから来ているかを判断することです。そうすれば、それをサポートする方法を慎重に処方できます.

カレン・ブラムスタイン 小学校および特別支援教育のバックグラウンドを持つ教育者です。 Orton-Gillingham Approach の訓練を受けた彼女は、自己完結型の XNUMX 年生の教室の教師として、また失読症専門学校の家庭教師として XNUMX 年間働いた経験があります。 最近、カレンはコネチカット大学から才能と才能のある教育の認定を取得しました。 彼女は、教育者とギフテッド児の親としての両方の観点からギフテッド教育を理解した経験があります。 カレンは、ギフテッド教育と、学習に対する楽しみ、関与、熱意を生み出す目標の支援に情熱を注いでいます。