フロリダ州立大学の大学院レベルの教育心理学コースで、私の教授は学生がメモを取ることを許可しませんでした。 彼は、メモを取ることで生徒がレッスンを振り返ることができなくなったと考えました。
しかし、教授はまた、学生が試験のために後で復習するために適切なメモのセットが必要であると考えました。 そこで、彼は各レッスンの後に完全なメモを学生に提供しました。 ほとんどの学生はこの配置を高く評価しました。 しかし、私はしませんでした。 私は自分のノートを記録することの価値を信じていた豊富なノートテイカーでした。
教授のメモ取りの禁止に従うのではなく、教室の後ろに座ってこっそりメモを取って、教授が目をそらすといつでも小さなメモ帳で熱く走り書きしました。帰宅した友人への手紙。 このエピソードは、メモを取ることを研究するように私を促しました-私がやったこと 過去40年。 私の目的は、メモを取ることの価値とメモを取る最善の方法を決定することでした。 7つのメモ取りのヒントを次に示します。
1。 メモを取る
学生たち メモする レッスン中は、メモを取ることなくレッスンを聞く人よりも多くのことを達成します。 これは、メモをとる行為が退屈をなくし、メモを取らずに聞くよりもレッスンのアイデアに注意を集中させるためです。
ただし、メモを取ることの主な価値は、プロセスよりも製品にあり、記録よりもレビューにあります。 ほぼ常にメモを記録してレビューする学生 もっと達成する メモを記録するがレビューはしない学生より。
2。 完全なメモを取る
生徒が記録するメモ 成果が高いほど。 しかし、多くの学生は 不完全なメモを取る人、通常は重要なレッスンアイデアの3分の1だけをメモに記録します。
不完全なメモ取りは、おそらく人間の制限によるものです。 授業料 1分あたり120から180ワードの間に収まりますが、ほとんどの人は 書くかタイプする 毎分これらの単語の一部。
3。 詳細なメモを取る
実際、学生はレッスンの主要なアイデアに注目してかなり成功しています。 彼ら 落ちる レッスンの重要な詳細に注意するとき。 たとえば、インストラクターが次のように言っているとします：
「短期記憶の容量は限られています（レベル1）。 その容量はわずか7アイテムです（レベル2）。 情報を小さなビットに分割することで容量を増やすことができます（レベル3）。 たとえば、10桁の電話番号を3つの小さなビット560-642-1894に分割し、短期メモリ（レベル4）に簡単に保持できます。」
調べたある研究では 欠落している詳細、学生はレッスンのメインアイデアの80％（レベル1）に注目しましたが、次第に下位の詳細が少なくなりました：レベル60アイデアの2％、レベル35アイデアの3％、およびレベル11アイデアの4％ 例はレッスンのアイデアを理解するために重要である可能性がありますが、生徒は特にメモから例を省略します。 ある研究では、生徒は レッスン例の13％.
4。 メモを取る手がかりを探す
学生は、アイデアの重要性や組織化を示し、メモの取り方を強化する講義の手がかりを探す必要があります。
重要性の手がかり インストラクターが「これに注意してください」または「これは本当に重要です」と言ったときなど、口頭で話すことができます。 たとえば、インストラクターは、重要度の低いポイントよりも重要度の高いポイントまたは低いポイントを言ったり、そのポイントを繰り返したり、後で効果を得るために一時停止したりできます。
また、ポインティング、拍手、鋭い視線などの重要なアイデアを生徒に示す非言語的な信号もあります。
組織の手がかりには、「次に原子の3つの部分について説明しましょう」や「ストリング理論の2つの制限に対処しましょう」など、レッスンの組織を明らかにする記述が含まれます。
45％の詳細 学生のメモに。
5。 メモを修正する
メモを取ることは、長い間2-Rプロセスと見なされてきました：記録とレビュー。
最近の研究では、3番目のRステップが示されています。 リビジョン、記録とレビューの間に発生します。
改訂は、講義の直後、または講師が一時停止する講義中に行う必要があります。 改訂中、生徒は既存のメモを使用して、不足しているレッスンのアイデアを思い出して追加するように努める必要があります。
心理学のクラスの生徒は、「短期記憶の容量は限られている」ことに気付いたかもしれません。改訂中、そのメモは、学生がこの関連する詳細を思い出すのに役立つかもしれません。その後、改訂時にノートに追加されます。
6。 講義をリプレイ
学生は、オンラインで投稿されたレッスンを利用して、ノートを最大限に活用するために複数回表示する必要があります。 それは、生徒がレッスンを複数回見ると、より完全なノートを記録し、達成度を上げるためです。 に 一つの研究、レッスンを表示している生徒は、ノートのレッスン詳細の約38％を記録しました。 レッスンを2回または3回表示した人は、それぞれレッスンの詳細の53％と60％を記録しました。 4番目のグループはレッスンを1回だけ表示しましたが、好きなようにレッスンを一時停止、巻き戻し、早送りし、レッスンの詳細の約65％を記録しました。
オンラインでレッスンが掲載されていないクラスでは、生徒はスマートフォンでレッスンを記録する許可を求めて、追加の視聴が可能になります。
7。 手書きのメモを取る
学生がラップトップではなく手書きでメモを取る必要がある理由は2つあります。 まず、調査では、授業でラップトップを使用する学生が過ごすことが示されています かなりの時間のマルチタスク、メモ取りの削減と達成度の低下につながります。 マルチタスキングの学生は、メールのチェック（81％）、Webの閲覧（43％）、ゲームのプレイ（25％）、およびクラス以外の目的でのラップトップの使用（35％）を報告しました。 全体として、生徒はクラスとは関係のないことにラップトップを使用して、典型的な授業期間の半分以上を過ごします。 同じ研究では、ラップトップの使用も近くの生徒の気を散らすことがわかりました。
第二に、調査により、 ノートパソコンのノートは劣っています 手書きのメモに。 ラップトップのメモは、手書きのメモよりも逐語的なものであり、逐語的なメモを取ることは、浅く意味のない学習に関連付けられています。 さらに、ラップトップのメモ係は、グラフ、チャート、イラストなどの重要なグラフィック情報に注意を払わず、手書きのメモ係は簡単にメモに記録できます。 手書きのノートはノート型ノートより質的に優れているため、ノートをレビューするよりもノートをレビューする方が成果が高くなります。
教授が正しかったと思う
私の教育心理学の教授は、ノートを取ることを禁止し、学生が勉強するための完全なノートを提供することにおいて、大部分が重要であったことがわかりました。 結局のところ、メモを取ることの主な価値はメモのレビューにあり、学生は大ざっぱなメモを記録する傾向があります。
問題は、私の経験では、ほとんどのインストラクターが学生に完全なメモを提供しておらず、学生がレビューするための独自の不完全で効果のないメモを残していることです。 うまくいけば、私の研究とこの記事が、学生がより効果的なメモを自分で記録するのに役立つことを願っています。
著者： ケネス・A・キーラ、教育心理学教授、 ネブラスカ大学リンカーン校
